PREPA 10 U DE G: ULTIMA FESTIVIDAD 5 JUNIO 2009 DIA DEL MAESTRO,
EVENTO EN RECONOCIMIENTO DE LA LABOR DOCENTE
miércoles, 10 de junio de 2009
martes, 9 de junio de 2009
Modulo 2 Actividad 12 DOFA
TEMAS DE LOS MODULOS II , III, (COMPLETOS) IV (EN PROCESO) EN EL SITIO:
SIGUE ESTA LIGA, NO ES NECESARIO TENER CUENTA EN NINGUN LADO Y ESTA DISPUESTA PARA AYUDARTE
http://sites.google.com/site/bachilleratoporcompetencias/
FODA
Fortalezas
Aceptación de la nueva propuesta educativa al reconocer su ajuste a los requerimientos del sector productivo.
Espacio físico disponible para crecer y/o mejorar la infraestructura de la escuela, laboratorios de computo, biología, física y talleres de soldadura, torno, electricidad etc.
El diseño general del modelo basado en competencias consideró una plataforma de capacitación docente para información y gestión del conocimiento a través de la oferta de un diplomado.
La institución cuenta con personal capacitado, técnicos académicos y profesores de tiempo completo para desarrollar y diseñar los programas de estudio: el trabajo departamental (competencias).
El BGC representa un aspecto innovador en flexibilidad y enriquecimiento del currículo, después de 15 años que mantuvo vigencia el actual modelo de bachillerato.
Existe experiencia, conocimientos y disposición en un sector importante de la planta docente para operar la transición de bachilleratos.
La dirección garantiza una afectación mínima a su planta docente con relación a las cargas de trabajo y horarios.
Amplia difusión para lograr la aceptación del modelo por competencias para articular los objetivos comunes de las distintas opciones de la P10 respetando y promoviendo la diversidad.
Personal con actualización y certificación en modelos de apoyo al aprendizaje, participaciones en foros y congresos, cursos de formación y actualización y post-grados
Se cuenta con programas de Atención a Estudiantes, asesorías académicas y tutorías.
Debilidades
Un segmento importante de la población docente carece de actualización del conocimiento, técnicas didácticas y uso de las tecnologías de la información.
Existen brechas en la capacidad y resistencia al cambio por el nuevo modelo.
La P10 esta expuesta a una falta de fuerza competitiva debido a la poca experiencia de sus docentes en el sector productivo/profesional. (Siempre se han dedicado a la docencia.)
Los recursos financieros son insuficientes para operar el nuevo modelo.
Vulnerabilidad y rechazo a la figura de sus directivos así como por la apatía y falta de compromiso académico en un segmento importante de sus profesores.
Las escalas de tiempo, las fechas tope y presiones representan un hándicap difícil de superar por parte de sus profesores.
El origen y aplicación de recursos etiquetados no permiten la flexibilidad para lograr la continuidad y la robustez de la cadena de suministros al BGC en la intensidad que puede requerir.
La comunidad estudiantil no cuenta con la consciencia y del significado que tiene “ser responsable de su propio aprendizaje”
El mobiliario y el equipo, además de la infraestructura se encuentra en pésimas condiciones
Grupos masificados
La motivación, el compromiso y el liderazgo es ausente y reticente a cambios, a sus procesos y sistemas.
Las promociones resultan insuficientes para plazas de profesores de carrera y técnicos académicos.
Los programas existentes de atención a alumnos rebasan la demanda de sus usuarios e insuficiente presupuesto para el desarrollo de programas institucionales
No existe vinculación con el sector productivo, que pueda permitir el ejercicio de practicas profesionales o bien la estadía de profesores con propósitos de actualización técnica de trabajo.
No existe la certificación en Normas técnicas de competencia expedidas por un tercero distinto a la Universidad de Guadalajara, para convalidar la capacidad docente en el diseño e impartición de cursos basados en el modelo por competencia.
No existen manuales de practicas, solo podrían asegurarse en su fase inicial para algunas competencias.
Oportunidades
Ampliación de los programas educativos que en breve impartiría la preparatoria bajo la modalidad de competencias para su actual oferta educativa de bachillerato general, técnico, politécnico y semiescolarizado.
Las preparatorias “patito” y otras mas, perderían matricula y prestigio al no adecuar sus programas al BGC
Las tendencias de la industria o del estilo de vida favorecerían los modelos adaptados al trabajo productivo y ajustados a los requerimientos y a los perfiles de puesto.
Podrían realizarse extensos programas de capacitación docente en desarrollos tecnológicos, acreditaciones, actualizaciones e innovaciones.
Las influencias globalizadoras obligarían a la búsqueda continua de la vanguardia en términos de educación de calidad.
Facilidad en la transferibilidad de los estudiantes y el intercambio por razones geográficas, su exportación e importación podría requerir menos tramites burocráticos.
Impulso a la innovación bajo el patrocinio de distintas entidades al generar la capacidad de crear productos de interés industrial o comercial.
Alcanzar la respuesta socialmente adecuada en términos formativos y que respondan a las expectativas profesionales del alumno y de quienes requieren sus servicios.
Integración de cuerpos académicos destinados a realizar investigación y gestión de la información para lograr educación de calidad a través de competencias.
Amenazas
La universidad y el bachillerato podrían ser rehenes de los efectos políticos de manera particular de gobiernos panistas.
Cambios a legislaciones en materia educativa, con poca adaptación al modelo de competencias.
El surgimiento de nuevas modas o corrientes educativas.
Desarrollo de las tecnologías de la información dejando en obsolescencia el equipo y los conocimientos técnicos.
Las intensiones de la educación privada y el desplazamiento en contubernio por parte de los empresarios hacia el egresado de este sistema.
La baja o nula demanda del bachiller egresado en competencias, así como su acceso a niveles de educación superior.
Recorte presupuestal a la UdeG, o el respaldo insuficiente por parte de gobierno federal y estatal.
La celebración de contratos y/o alianzas educativas con otras entidades desvinculando al egresado del BGC y minimizando sus capacidades.
La imposibilidad de mantener las capacidades internas por obstáculos enfrentados como inestabilidad económica, desempleo, disposiciones sindicales etc.
La perdida, separación o retiro de personal clave con la poca posibilidad de remplazo en un periodo breve.
Las disposiciones de reconocimiento nacional y/o del extranjero para los planes y programas de estudio, así como de su validación profesional.
SIGUE ESTA LIGA, NO ES NECESARIO TENER CUENTA EN NINGUN LADO Y ESTA DISPUESTA PARA AYUDARTE
http://sites.google.com/site/bachilleratoporcompetencias/
FODA
Fortalezas
Aceptación de la nueva propuesta educativa al reconocer su ajuste a los requerimientos del sector productivo.
Espacio físico disponible para crecer y/o mejorar la infraestructura de la escuela, laboratorios de computo, biología, física y talleres de soldadura, torno, electricidad etc.
El diseño general del modelo basado en competencias consideró una plataforma de capacitación docente para información y gestión del conocimiento a través de la oferta de un diplomado.
La institución cuenta con personal capacitado, técnicos académicos y profesores de tiempo completo para desarrollar y diseñar los programas de estudio: el trabajo departamental (competencias).
El BGC representa un aspecto innovador en flexibilidad y enriquecimiento del currículo, después de 15 años que mantuvo vigencia el actual modelo de bachillerato.
Existe experiencia, conocimientos y disposición en un sector importante de la planta docente para operar la transición de bachilleratos.
La dirección garantiza una afectación mínima a su planta docente con relación a las cargas de trabajo y horarios.
Amplia difusión para lograr la aceptación del modelo por competencias para articular los objetivos comunes de las distintas opciones de la P10 respetando y promoviendo la diversidad.
Personal con actualización y certificación en modelos de apoyo al aprendizaje, participaciones en foros y congresos, cursos de formación y actualización y post-grados
Se cuenta con programas de Atención a Estudiantes, asesorías académicas y tutorías.
Debilidades
Un segmento importante de la población docente carece de actualización del conocimiento, técnicas didácticas y uso de las tecnologías de la información.
Existen brechas en la capacidad y resistencia al cambio por el nuevo modelo.
La P10 esta expuesta a una falta de fuerza competitiva debido a la poca experiencia de sus docentes en el sector productivo/profesional. (Siempre se han dedicado a la docencia.)
Los recursos financieros son insuficientes para operar el nuevo modelo.
Vulnerabilidad y rechazo a la figura de sus directivos así como por la apatía y falta de compromiso académico en un segmento importante de sus profesores.
Las escalas de tiempo, las fechas tope y presiones representan un hándicap difícil de superar por parte de sus profesores.
El origen y aplicación de recursos etiquetados no permiten la flexibilidad para lograr la continuidad y la robustez de la cadena de suministros al BGC en la intensidad que puede requerir.
La comunidad estudiantil no cuenta con la consciencia y del significado que tiene “ser responsable de su propio aprendizaje”
El mobiliario y el equipo, además de la infraestructura se encuentra en pésimas condiciones
Grupos masificados
La motivación, el compromiso y el liderazgo es ausente y reticente a cambios, a sus procesos y sistemas.
Las promociones resultan insuficientes para plazas de profesores de carrera y técnicos académicos.
Los programas existentes de atención a alumnos rebasan la demanda de sus usuarios e insuficiente presupuesto para el desarrollo de programas institucionales
No existe vinculación con el sector productivo, que pueda permitir el ejercicio de practicas profesionales o bien la estadía de profesores con propósitos de actualización técnica de trabajo.
No existe la certificación en Normas técnicas de competencia expedidas por un tercero distinto a la Universidad de Guadalajara, para convalidar la capacidad docente en el diseño e impartición de cursos basados en el modelo por competencia.
No existen manuales de practicas, solo podrían asegurarse en su fase inicial para algunas competencias.
Oportunidades
Ampliación de los programas educativos que en breve impartiría la preparatoria bajo la modalidad de competencias para su actual oferta educativa de bachillerato general, técnico, politécnico y semiescolarizado.
Las preparatorias “patito” y otras mas, perderían matricula y prestigio al no adecuar sus programas al BGC
Las tendencias de la industria o del estilo de vida favorecerían los modelos adaptados al trabajo productivo y ajustados a los requerimientos y a los perfiles de puesto.
Podrían realizarse extensos programas de capacitación docente en desarrollos tecnológicos, acreditaciones, actualizaciones e innovaciones.
Las influencias globalizadoras obligarían a la búsqueda continua de la vanguardia en términos de educación de calidad.
Facilidad en la transferibilidad de los estudiantes y el intercambio por razones geográficas, su exportación e importación podría requerir menos tramites burocráticos.
Impulso a la innovación bajo el patrocinio de distintas entidades al generar la capacidad de crear productos de interés industrial o comercial.
Alcanzar la respuesta socialmente adecuada en términos formativos y que respondan a las expectativas profesionales del alumno y de quienes requieren sus servicios.
Integración de cuerpos académicos destinados a realizar investigación y gestión de la información para lograr educación de calidad a través de competencias.
Amenazas
La universidad y el bachillerato podrían ser rehenes de los efectos políticos de manera particular de gobiernos panistas.
Cambios a legislaciones en materia educativa, con poca adaptación al modelo de competencias.
El surgimiento de nuevas modas o corrientes educativas.
Desarrollo de las tecnologías de la información dejando en obsolescencia el equipo y los conocimientos técnicos.
Las intensiones de la educación privada y el desplazamiento en contubernio por parte de los empresarios hacia el egresado de este sistema.
La baja o nula demanda del bachiller egresado en competencias, así como su acceso a niveles de educación superior.
Recorte presupuestal a la UdeG, o el respaldo insuficiente por parte de gobierno federal y estatal.
La celebración de contratos y/o alianzas educativas con otras entidades desvinculando al egresado del BGC y minimizando sus capacidades.
La imposibilidad de mantener las capacidades internas por obstáculos enfrentados como inestabilidad económica, desempleo, disposiciones sindicales etc.
La perdida, separación o retiro de personal clave con la poca posibilidad de remplazo en un periodo breve.
Las disposiciones de reconocimiento nacional y/o del extranjero para los planes y programas de estudio, así como de su validación profesional.
Modulo 2 Acrividad 8 nálisis de impacto de competencias genéricas en el perfil de egreso y tu propuesta de estrategias para el desarrollo de competenc
Actividad de Aprendizaje 2
“Impacto de las competencias genéricas en el perfil de egreso” JORGE SANCHEZ ZAMBRANO ESCUELA PREPARATORIA 10
GRUPO 10B
1. Tomando como base la gráfica elaborada en la actividad anterior, realiza un análisis y discusión crítica de la misma.
Evidentemente es necesario partir del origen y este es el actual BG y con el propósito de efectuar un comparativo con la propuesta del BGC y evaluación de la gestión del modelo académico y de los planes de estudio, así como la congruencia didáctica-disciplinar, quizás deje mas dudas contra los beneficios que realmente pueda aportar la construcción de este proyecto curricular y de los criterios seguidos para el establecimiento definitivo de las competencias, niveles de logro, unidades de aprendizaje, (base, básicas y optativas) ¿Cómo fue el método para definirlas? ¿Cuáles sus criterios?, además se asume debió realizarse a través de una exhaustiva investigación del impacto en términos de educación estableciendo las hipótesis que aprobarían o rechazarían dicha investigación. En general el modelo apuesta al desarrollo de distintas formas del pensamiento, a la integración estructurada del razonamiento y algunos aspectos inherentes a la vida en sociedad, la identidad y la naturaleza como en un intento de ajustar el futuro mediante la coherencia vertical y horizontal de trayectorias académicas, para favorecer que los estudiantes desarrollen habilidades que logre conducir a ser competentes en la Comunicación, el Pensamiento matemático, la Comprensión del ser humano y ciudadanía. Agregado a lo anterior, como todo en la vida, el miedo y la resistencia al cambio subyacen hasta no comprobar beneficios o lograr la adaptación. Cambios en las metodologías, en los mapas curriculares, contenidos y horas generan desconfianza, la pregunta entonces sería: fue ubicado de manera directa y equilibrada cada una de las características del perfil en relación con lo que expresan las competencias. Finalmente ¿Conocen a nuestros alumnos? ¿Saben cuál es el bagaje académico con el que ingresan al bachillerato? y sumado a lo anterior no existe el desarrollo de competencias docentes.
2. Identifica aquella(s) competencia(s) que en forma DIRECTA impacta ( n) al MAYOR y MENOR número de rasgos del perfil de egreso del BGC.
Mayor impacto directa
COMPRENSIÓN DEL SER HUMANO Y CIUDADANÍA
Impacto de competencias directas 14
Menor Impacto directa
COMUNICACIÓN
Impacto de competencias directas 11
3. Identifica aquella(s) competencia(s) que en forma INDIRECTA impacta ( n) al MAYOR y MENOR número de rasgos del perfil de egreso del BGC.
Mayor impacto indirecta
COMUNICACIÓN
Impacto de competencias directas 6
Menor Impacto indirecta
COMPRENSIÓN DEL SER HUMANO Y CIUDADANÍA
Impacto de competencias directas 3
4. Elabora un escrito en no más de una cuartilla donde expreses las posibles razones de por qué tal o tales competencias impactan al MAYOR número de rasgos del perfil de egreso del BGC, tanto en forma Directa como Indirecta
La competencia denominada Comprensión del ser humano y ciudadanía (mantiene un equilibrio muy cercano con las demás competencias) presenta la mayor cantidad de impactos en el perfil de egreso del BGC de manera directa e indirecta en razón de sus contenidos temáticos y la correlación con el resto de competencias y que por motu proprio integran y complementan el mapa curricular con Habilidades informativas, Hábitos de estudio, Organizadores gráficos, Procesando la Información, Métodos de estudio y estilos de aprendizaje, Factores que influyen en el gusto y la elección del consumo artístico, Contexto histórico individual y social, Contexto económico e ideológico, Influencia de los medios masivos de comunicación en el gusto y la elección del consumo artístico, Elementos constitutivos del arte, ¿Qué es arte?, Elementos estructurales de la manifestación artística: el lenguaje, el contexto narrativo (el cómo discursivo) Temáticas (el qué) y técnicas, La representación, el símbolo, la metáfora y la alegoría en la obra de arte, Función social del arte, Procesos de individuación, Inconsciente, desarrollo psicosexual y personalidad, Etapas del desarrollo humano Vulnerabilidad en la adolescencia, Autoestima e identidad corporal, Interpreta la realidad social en la que se encuentra inmerso considerando el desarrollo del pensamiento filosófico y sus aspectos teóricos, Analiza las opiniones y creencias sobre diferentes conceptos del mundo en diferentes épocas y culturas, para interpretar su ser. Procesos sociales, Movimientos sociales, Garantías individuales, Marcos legales para la participación social, Instituciones sociales: mecanismos de organización y presión social, Democracia, Mecanismos democráticos de la participación social Regímenes políticos nacionales e internacionales, Derechos humanos universales, Participación social en la construcción del futuro, Proyectos de participación social democrática, Nuestras raíces El desarrollo del período prehispánico, De la independencia de la Nueva Galicia a la consolidación del estado de Jalisco, Participación de Jalisco en los periodos de crisis y restablecimiento de la estabilidad nacional, Estabilidad política, industrialización, crecimiento demográfico y urbano, Jalisco en el contexto de la globalización.
5. Elabora un escrito en no más de una cuartilla describiendo las posibles razones que explicarían por qué tal o tales competencias impactan al MENOR número de rasgos del perfil de egreso del BGC, tanto en forma Directa como Indirecta.
Es posible fincar sobre la competencia “comunicación” aquella en la que impactan en menor numero los rasgos del perfil de egreso del BGC en forma directa como indirecta en razón de que todas las competencias requieren el desarrollo de procesos comunicativos haciendo de ellos parte de la curricula formativa general y por ende describe su importancia esencialmente en las interacciones sociales y/o profesionales en sus formas de comunicación, verbal o escrita.
6. Propone 3 estrategias didácticas mediante las cuales aquella(s) competencia(s) genérica (s) que impactan a un menor número de rasgos del perfil de egreso podrían contribuir al logro efectivo de estos rasgos poco o nada impactados
a) Estrategias de aproximación a la realidad.
Desarrollo de casos prácticos, bien fundamentados, con el establecimiento de los canales de comunicación idóneos y desarrollo de técnicas de búsqueda en medios electrónicos. Desarrollo de foros de discusión en plataforma moodle
b) Estrategias de búsqueda, organización y selección de la información.
Preparan a los alumnos para localizar, sistematizar y organizar la información y el conocimiento a su alcance; por ello resultan adecuadas para sugerir, por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos, periodos históricos o desarrollo científico. Por sus características promueven la comprensión y uso de metodologías para la generación y aplicación del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, así como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformación de la realidad.
c) Estrategias de trabajo colaborativo
Cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa; la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.
Por ejemplo: es posible coordinar la elaboración de una gaceta bimestral, una antología o el periódico mural; para este proyecto cada integrante del grupo deberá cumplir una actividad específica.
“Impacto de las competencias genéricas en el perfil de egreso” JORGE SANCHEZ ZAMBRANO ESCUELA PREPARATORIA 10
GRUPO 10B
1. Tomando como base la gráfica elaborada en la actividad anterior, realiza un análisis y discusión crítica de la misma.
Evidentemente es necesario partir del origen y este es el actual BG y con el propósito de efectuar un comparativo con la propuesta del BGC y evaluación de la gestión del modelo académico y de los planes de estudio, así como la congruencia didáctica-disciplinar, quizás deje mas dudas contra los beneficios que realmente pueda aportar la construcción de este proyecto curricular y de los criterios seguidos para el establecimiento definitivo de las competencias, niveles de logro, unidades de aprendizaje, (base, básicas y optativas) ¿Cómo fue el método para definirlas? ¿Cuáles sus criterios?, además se asume debió realizarse a través de una exhaustiva investigación del impacto en términos de educación estableciendo las hipótesis que aprobarían o rechazarían dicha investigación. En general el modelo apuesta al desarrollo de distintas formas del pensamiento, a la integración estructurada del razonamiento y algunos aspectos inherentes a la vida en sociedad, la identidad y la naturaleza como en un intento de ajustar el futuro mediante la coherencia vertical y horizontal de trayectorias académicas, para favorecer que los estudiantes desarrollen habilidades que logre conducir a ser competentes en la Comunicación, el Pensamiento matemático, la Comprensión del ser humano y ciudadanía. Agregado a lo anterior, como todo en la vida, el miedo y la resistencia al cambio subyacen hasta no comprobar beneficios o lograr la adaptación. Cambios en las metodologías, en los mapas curriculares, contenidos y horas generan desconfianza, la pregunta entonces sería: fue ubicado de manera directa y equilibrada cada una de las características del perfil en relación con lo que expresan las competencias. Finalmente ¿Conocen a nuestros alumnos? ¿Saben cuál es el bagaje académico con el que ingresan al bachillerato? y sumado a lo anterior no existe el desarrollo de competencias docentes.
2. Identifica aquella(s) competencia(s) que en forma DIRECTA impacta ( n) al MAYOR y MENOR número de rasgos del perfil de egreso del BGC.
Mayor impacto directa
COMPRENSIÓN DEL SER HUMANO Y CIUDADANÍA
Impacto de competencias directas 14
Menor Impacto directa
COMUNICACIÓN
Impacto de competencias directas 11
3. Identifica aquella(s) competencia(s) que en forma INDIRECTA impacta ( n) al MAYOR y MENOR número de rasgos del perfil de egreso del BGC.
Mayor impacto indirecta
COMUNICACIÓN
Impacto de competencias directas 6
Menor Impacto indirecta
COMPRENSIÓN DEL SER HUMANO Y CIUDADANÍA
Impacto de competencias directas 3
4. Elabora un escrito en no más de una cuartilla donde expreses las posibles razones de por qué tal o tales competencias impactan al MAYOR número de rasgos del perfil de egreso del BGC, tanto en forma Directa como Indirecta
La competencia denominada Comprensión del ser humano y ciudadanía (mantiene un equilibrio muy cercano con las demás competencias) presenta la mayor cantidad de impactos en el perfil de egreso del BGC de manera directa e indirecta en razón de sus contenidos temáticos y la correlación con el resto de competencias y que por motu proprio integran y complementan el mapa curricular con Habilidades informativas, Hábitos de estudio, Organizadores gráficos, Procesando la Información, Métodos de estudio y estilos de aprendizaje, Factores que influyen en el gusto y la elección del consumo artístico, Contexto histórico individual y social, Contexto económico e ideológico, Influencia de los medios masivos de comunicación en el gusto y la elección del consumo artístico, Elementos constitutivos del arte, ¿Qué es arte?, Elementos estructurales de la manifestación artística: el lenguaje, el contexto narrativo (el cómo discursivo) Temáticas (el qué) y técnicas, La representación, el símbolo, la metáfora y la alegoría en la obra de arte, Función social del arte, Procesos de individuación, Inconsciente, desarrollo psicosexual y personalidad, Etapas del desarrollo humano Vulnerabilidad en la adolescencia, Autoestima e identidad corporal, Interpreta la realidad social en la que se encuentra inmerso considerando el desarrollo del pensamiento filosófico y sus aspectos teóricos, Analiza las opiniones y creencias sobre diferentes conceptos del mundo en diferentes épocas y culturas, para interpretar su ser. Procesos sociales, Movimientos sociales, Garantías individuales, Marcos legales para la participación social, Instituciones sociales: mecanismos de organización y presión social, Democracia, Mecanismos democráticos de la participación social Regímenes políticos nacionales e internacionales, Derechos humanos universales, Participación social en la construcción del futuro, Proyectos de participación social democrática, Nuestras raíces El desarrollo del período prehispánico, De la independencia de la Nueva Galicia a la consolidación del estado de Jalisco, Participación de Jalisco en los periodos de crisis y restablecimiento de la estabilidad nacional, Estabilidad política, industrialización, crecimiento demográfico y urbano, Jalisco en el contexto de la globalización.
5. Elabora un escrito en no más de una cuartilla describiendo las posibles razones que explicarían por qué tal o tales competencias impactan al MENOR número de rasgos del perfil de egreso del BGC, tanto en forma Directa como Indirecta.
Es posible fincar sobre la competencia “comunicación” aquella en la que impactan en menor numero los rasgos del perfil de egreso del BGC en forma directa como indirecta en razón de que todas las competencias requieren el desarrollo de procesos comunicativos haciendo de ellos parte de la curricula formativa general y por ende describe su importancia esencialmente en las interacciones sociales y/o profesionales en sus formas de comunicación, verbal o escrita.
6. Propone 3 estrategias didácticas mediante las cuales aquella(s) competencia(s) genérica (s) que impactan a un menor número de rasgos del perfil de egreso podrían contribuir al logro efectivo de estos rasgos poco o nada impactados
a) Estrategias de aproximación a la realidad.
Desarrollo de casos prácticos, bien fundamentados, con el establecimiento de los canales de comunicación idóneos y desarrollo de técnicas de búsqueda en medios electrónicos. Desarrollo de foros de discusión en plataforma moodle
b) Estrategias de búsqueda, organización y selección de la información.
Preparan a los alumnos para localizar, sistematizar y organizar la información y el conocimiento a su alcance; por ello resultan adecuadas para sugerir, por ejemplo, investigaciones a mediano plazo sobre corrientes, autores, tipos de textos, periodos históricos o desarrollo científico. Por sus características promueven la comprensión y uso de metodologías para la generación y aplicación del conocimiento; desarrollan la objetividad y racionalidad, así como las capacidades para comprender, explicar, predecir y promover la transformación de la realidad.
c) Estrategias de trabajo colaborativo
Cohesionan al grupo, incrementan la solidaridad, la tolerancia, el respeto, la capacidad argumentativa; la apertura a nuevas ideas, procedimientos y formas de entender la realidad; multiplican las alternativas y rutas para abordar, estudiar y resolver problemas.
Por ejemplo: es posible coordinar la elaboración de una gaceta bimestral, una antología o el periódico mural; para este proyecto cada integrante del grupo deberá cumplir una actividad específica.
martes, 2 de junio de 2009
Modulo 2 Actividad de Aprendizaje 1 “Competencias docentes según los diferentes enfoques de competencias”
Elabora un cuadro comparativo en un documento de Word donde propongas 9 competencias que debe poseer el docente de tu escuela preparatoria para operar con éxito el Bachillerato General por Competencias. De estas 9 competencias, 3 deben estar referidas según un enfoque de tareas profesionales; otras 3 como atributos personales, y las restantes 3 deben plantearse como competencias integradoras. Este documento no debe exceder de una cuartilla
.
.
lunes, 1 de junio de 2009
MODULO 2 Actividad Integradora "Describiendo competencias”
Actividad Integradora
"Describiendo competencias”
Objetivo de aprendizaje:
Describir competencias para una Unidad de aprendizaje que el docente desarrollará en el BGC, a partir de sus cuatro elementos constituyentes.
Introducción a la actividad:
La EBC nos exige un replanteamiento profundo de las metas del proceso educativo en cuanto a lo que esperamos de nuestros estudiantes en sus procesos formativos. Desde un punto de vista metodológico, las competencias se describen en función de 4 elementos constituyentes (Tobón, 2008):
- Verbo de desempeño en acción (en tiempo presente)
- Contenido conceptual
- Finalidad contextual
- Condición de referencia.
Si algunos de estos elementos no se encuentra presente al momento de describir una competencia, esta no es tal, y se tiene por tanto un objetivo planteado "como competencia" o una pseudo-competencia.
En la presente actividad de aprendizaje se describirá una competencia con base en sus elementos constituyentes, lo cual nos permitirá definir a futuro las estrategias didácticas y de evaluación del desarrollo de competencias.
Forma de trabajo: Individual
Fecha de inicio: Sábado 23 de Mayo
Fecha de término: Sábado 23 de Mayo
¿Se permiten entregas anteriores? No
¿Se permiten entregas posteriores? No
Instrucciones:
1. Revisa en forma crítica el recurso de apoyo “PRESENTACIÓN: Metodología para la descripción de competencias” que encontrarás en la sección RECURSOS.
2. Describe una competencia específica que tu estudiante debe desarrollar en una Unidad de aprendizaje que impartirás en el BGC.
3. Envía tu documento al Foro denominado: “FORO: Envío de Actividad Integradora”
4. Revisa como mínimo las competencias planteadas por dos de tus compañeros y en el mismo foro donde ellos subieron su competencia plantéale sugerencias para que su competencia sea mejor descrita, así como una nueva descripción de sus competencias.
5. Incorpora las observaciones que tus compañeros le hacen a tu competencia y replantéala agregando como mensaje último en la misma cadena de mensajes de tu foro tu competencia reelaborada
"Describiendo competencias”
Objetivo de aprendizaje:
Describir competencias para una Unidad de aprendizaje que el docente desarrollará en el BGC, a partir de sus cuatro elementos constituyentes.
Introducción a la actividad:
La EBC nos exige un replanteamiento profundo de las metas del proceso educativo en cuanto a lo que esperamos de nuestros estudiantes en sus procesos formativos. Desde un punto de vista metodológico, las competencias se describen en función de 4 elementos constituyentes (Tobón, 2008):
- Verbo de desempeño en acción (en tiempo presente)
- Contenido conceptual
- Finalidad contextual
- Condición de referencia.
Si algunos de estos elementos no se encuentra presente al momento de describir una competencia, esta no es tal, y se tiene por tanto un objetivo planteado "como competencia" o una pseudo-competencia.
En la presente actividad de aprendizaje se describirá una competencia con base en sus elementos constituyentes, lo cual nos permitirá definir a futuro las estrategias didácticas y de evaluación del desarrollo de competencias.
Forma de trabajo: Individual
Fecha de inicio: Sábado 23 de Mayo
Fecha de término: Sábado 23 de Mayo
¿Se permiten entregas anteriores? No
¿Se permiten entregas posteriores? No
Instrucciones:
1. Revisa en forma crítica el recurso de apoyo “PRESENTACIÓN: Metodología para la descripción de competencias” que encontrarás en la sección RECURSOS.
2. Describe una competencia específica que tu estudiante debe desarrollar en una Unidad de aprendizaje que impartirás en el BGC.
3. Envía tu documento al Foro denominado: “FORO: Envío de Actividad Integradora”
4. Revisa como mínimo las competencias planteadas por dos de tus compañeros y en el mismo foro donde ellos subieron su competencia plantéale sugerencias para que su competencia sea mejor descrita, así como una nueva descripción de sus competencias.
5. Incorpora las observaciones que tus compañeros le hacen a tu competencia y replantéala agregando como mensaje último en la misma cadena de mensajes de tu foro tu competencia reelaborada
MI COMPETENCIA QUEDO REDACTADA ASÍ:
"Desarrolla técnicamente modelos para la investigación de mercado en segmentos específicos de la población para mejorar los sistemas de servicio y atención en la distribución de productos basándose en las propuestas de Phillip Kotler”.
"Desarrolla técnicamente modelos para la investigación de mercado en segmentos específicos de la población para mejorar los sistemas de servicio y atención en la distribución de productos basándose en las propuestas de Phillip Kotler”.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)
